{"id":153,"date":"2020-10-12T15:21:37","date_gmt":"2020-10-12T13:21:37","guid":{"rendered":"http:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/?page_id=153"},"modified":"2025-11-28T23:16:38","modified_gmt":"2025-11-28T22:16:38","slug":"services","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/services\/","title":{"rendered":"Services"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-color has-medium-font-size\" style=\"color:#90877b\"><strong>L&rsquo;\u00e9valuation neuropsychologique <\/strong><\/p>\n\n\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><span style=\"text-decoration: underline; color: #90877b;\">Le bilan d&rsquo;efficience intellectuel (Q.I.)<\/span><\/strong>\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>La WPPSI-IV<\/strong>:\u00a0Quatri\u00e8me \u00e9dition de l\u2019\u00e9chelle d\u2019intelligence de Wechsler pour adulte, la WPPSI &#8211; IV est un instrument clinique d\u2019administration individuelle pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019intelligence des individus qui ont entre\u00a0<strong>2\u00a0ans et 6 mois \u00e0 6 ans<\/strong>. Ce test permet d\u2019obtenir des notes de subtests et des notes composites qui refl\u00e8tent les fonctions intellectuelles de l&rsquo;enfant dans des domaines cognitifs sp\u00e9cifiques (la compr\u00e9hension verbale, l&rsquo;\u00e9chelle visuospatiale, le raisonnement fluide , la m\u00e9moire de travail, la vitesse de traitement).<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>La WISC-V<\/strong>:\u00a0Cinqui\u00e8me \u00e9dition de l\u2019\u00e9chelle d\u2019intelligence de Wechsler pour enfant, la WISC-V est un instrument clinique d\u2019administration individuelle pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019intelligence des enfants qui ont entre <strong>6 ans \u00e0 16 ans et 11 mois<\/strong>. Ce test permet d\u2019obtenir des notes de subtests et des notes composites qui refl\u00e8tent les fonctions intellectuelles de l&rsquo;enfant \u00a0dans des domaines cognitifs sp\u00e9cifiques (la compr\u00e9hension verbale, l&rsquo;\u00e9chelle visou-spatiale, le raisonnement fluide, la m\u00e9moire de travail, la vitesse de traitement).<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>La WAIS-IV:<\/strong>\u00a0Quatri\u00e8me \u00e9dition de l\u2019\u00e9chelle d\u2019intelligence de Wechsler pour adulte, la WAIS-IV est un instrument clinique d\u2019administration individuelle pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019intelligence des individus qui ont entre\u00a0<strong>16 ans \u00e0 79 ans et 11 mois<\/strong>. Ce test permet d\u2019obtenir des notes de subtests et des notes composites qui refl\u00e8tent les fonctions intellectuelles de l&rsquo;adolescents et\/ou l&rsquo;adulte dans des domaines cognitifs sp\u00e9cifiques (la compr\u00e9hension verbale, le raisonnement perceptif, la m\u00e9moire de travail, la vitesse de traitement).<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><span style=\"text-decoration: underline;\"><span style=\"color: #90877b; text-decoration: underline;\">Le bilan attentionnel et des fonctions ex\u00e9cutives<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Les fonctions attentionnelles forment un ensemble de plusieurs sous-composantes, chacune permettant l&rsquo;adaptation de l&rsquo;individu dans son environnement de vie. Le neuropsychologue \u00e9value les capacit\u00e9s d&rsquo;attention en modalit\u00e9 visuelle et auditive. Il s&rsquo;agit par exemple :<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\"><strong>De l&rsquo;attention s\u00e9lective<\/strong>, qui explore l&rsquo;efficacit\u00e9 avec laquelle l&rsquo;information peut \u00eatre filtr\u00e9e pour d\u00e9tecter l&rsquo;information pertinente et rejeter (ou inhiber) l&rsquo;information non pertinente (ou les distracteurs).\u00a0<i>A l&rsquo;\u00e9cole, il s&rsquo;agit par exemple d&rsquo;\u00e9couter le ma\u00eetre sans se laisser distraire par les bruits alentours.<\/i><\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><strong style=\"font-size: 1rem;\">De l&rsquo;attention soutenue<\/strong><span style=\"font-size: 1rem;\">, qui repr\u00e9sente la capacit\u00e9 de maintenir son attention s\u00e9lective durant une t\u00e2che (longue) ou de maintenir le but de la t\u00e2che malgr\u00e9 le peu de stimulations inh\u00e9rent \u00e0 un traitement continu. Les situations dans lesquelles il est n\u00e9cessaire de rester dans l&rsquo;expectative d&rsquo;une cible \u00e9ventuelle, lors d&rsquo;une t\u00e2che ennuyeuse ou r\u00e9p\u00e9titive, ou lorsqu&rsquo;il faut attendre de longs moments avant que ne survienne un \u00e9v\u00e8nement, font appel \u00e0 cette comp\u00e9tence. <\/span><i style=\"font-size: 1rem;\">A l&rsquo;\u00e9cole, il s&rsquo;agit par exemple d&rsquo;\u00e9couter passivement le professeur, ou de faire un exercice long et monotone.<\/i><\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><strong style=\"font-size: 1rem;\">De l&rsquo;attention divis\u00e9e<\/strong><span style=\"font-size: 1rem;\">, qui repr\u00e9sente la capacit\u00e9 \u00e0 pouvoir faire plusieurs choses \u00e0 la fois. Pour cela, il faut r\u00e9partir les ressources attentionnelles de mani\u00e8re optimale pour parvenir \u00e0 r\u00e9aliser ces diff\u00e9rentes choses correctement. <\/span><i style=\"font-size: 1rem;\">A l&rsquo;\u00e9cole il s&rsquo;agit par exemple de lire des informations au tableau en \u00e9coutant le ma\u00eetre, de prendre des notes en \u00e9coutant le ma\u00eetre, ou encore d&rsquo;\u00e9crire sans faire de fautes.<\/i><\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><strong style=\"font-size: 1rem;\">Les fonctions ex\u00e9cutives<\/strong><span style=\"font-size: 1rem;\"> font r\u00e9f\u00e9rence aux habilet\u00e9s cognitives responsables du contr\u00f4le et de la coordination de t\u00e2ches cognitives complexes. Intimement li\u00e9es aux fonctions attentionnelles, elles sont impliqu\u00e9es dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, incluent la s\u00e9lection d&rsquo;un but, la planification des actions n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9alisation de ce but, l&rsquo;inhibition des r\u00e9ponses impulsives non pertinentes ou qui interf\u00e8rent avec la r\u00e9alisation, la gestion et la r\u00e9gulation de l&rsquo;action, et enfin l&rsquo;\u00e9valuation du r\u00e9sultat de l&rsquo;action et son \u00e9ventuel r\u00e9ajustement. Elles ont un r\u00f4le \u00ab\u00a0d&rsquo;administrateur central\u00a0\u00bb du cerveau, autrement dit un r\u00f4le de chef d&rsquo;orchestre.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: left;\"><b>Les plaintes types lors des d\u00e9ficits attentionnels et\/ou ex\u00e9cutifs sont : mon enfant est \/ je suis:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\">Lent<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Dissip\u00e9, \u00ab\u00a0dans la lune\u00a0\u00bb<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">N&rsquo;\u00e9coute pas les consignes<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Ne tient pas en place \u00a0<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Change sans cesse d&rsquo;activit\u00e9 \u00a0<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Ne sait pas s&rsquo;organiser<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Gigote sur sa chaise&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><span style=\"color: #90877b;\"><u>Le bilan de m\u00e9moire<\/u><\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Les troubles de la m\u00e9moire ou troubles mn\u00e9siques peuvent exister dans des circonstances tr\u00e8s diverses chez l&rsquo;enfant et l&rsquo;adolescent. Ils sont parfois isol\u00e9s ou bien associ\u00e9s \u00e0 d&rsquo;autres troubles cognitifs (trouble attentionnel, dyslexie, dysphasie, dyspraxie &#8230;) Dans d&rsquo;autres cas, ils s&rsquo;inscrivent dans le cadre d&rsquo;une pathologie ou d&rsquo;une d\u00e9ficience (paralysie c\u00e9r\u00e9brale, hydroc\u00e9phalie, s\u00e9quelles de traumatisme cr\u00e2nien, trisomie 21, autres d\u00e9ficiences intellectuelles&#8230;) Par ailleurs, certains traitements m\u00e9dicamenteux peuvent entra\u00eener des troubles de m\u00e9moire.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">En g\u00e9n\u00e9ral les difficult\u00e9s mn\u00e9siques ne sont pas per\u00e7ues par l&rsquo;enfant lui-m\u00eame mais sont tr\u00e8s souvent rapport\u00e9es par les parents et l&rsquo;entourage de l&rsquo;enfant. Ces difficult\u00e9s peuvent prendre des formes tr\u00e8s vari\u00e9es = difficult\u00e9s dans le rappel des instructions (l&rsquo;enfant doit relire plusieurs fois les consignes d&rsquo;un exercice), oublis d&rsquo;informations personnelles, \u00e9garement ou pertes d&rsquo;objets personnels&#8230;<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Dans le bilan de m\u00e9moire, il s&rsquo;agit d&rsquo;utiliser les \u00e9preuves les plus pertinentes qui permettront non seulement de comprendre la nature du trouble mn\u00e9sique pr\u00e9sent\u00e9 par l&rsquo;enfant et de mettre en \u00e9vidence les capacit\u00e9s pr\u00e9serv\u00e9es, mais \u00e9galement d&rsquo;orienter un \u00e9ventuel futur travail de r\u00e9\u00e9ducation. Au-del\u00e0 de l&rsquo;exploration des diff\u00e9rents syst\u00e8mes de m\u00e9moire (m\u00e9moire \u00e0 court terme, m\u00e9moire de travail, m\u00e9moire \u00e0 long terme&#8230;), le neuropsychologue s&rsquo;int\u00e9resse aux diff\u00e9rents syst\u00e8mes de traitement de l&rsquo;information (encodage, stockage, r\u00e9cup\u00e9ration).<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong><span style=\"color: #90877b;\"><u>Le bilan logico-math\u00e9matique<\/u><\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Les troubles du raisonnement ou de la logique se d\u00e9finissent par le retard ou l&rsquo;absence des structures logiques. Avant d&rsquo;\u00eatre capable de faire des liens ou de raisonner, l&rsquo;enfant doit par exemple ma\u00eetriser les structures logiques li\u00e9es \u00e0 la classification (r\u00e9unir ce qui va bien ensemble), \u00e0 la s\u00e9riation (ordonner des objets selon leur diff\u00e9rence), ou encore \u00e0 l&rsquo;inclusion (une classe fait partie d&rsquo;une autre classe).<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">A travers le bilan logico-math\u00e9matique, il s&rsquo;agit d&rsquo;\u00e9valuer la structure logique de la pens\u00e9e chez l&rsquo;enfant. Le bilan, constitu\u00e9 d&rsquo;une s\u00e9rie de situations \u00e0 probl\u00e8mes vari\u00e9s, s&rsquo;appuie sur la d\u00e9marche clinique piag\u00e9tienne, fond\u00e9e sur l&rsquo;interactivit\u00e9 et les situations \u00ab\u00a0concr\u00e8tes\u00a0\u00bb. Il a pour objectif de:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\">Situer l&rsquo;enfant examin\u00e9 dans ses d\u00e9marches num\u00e9riques et plus g\u00e9n\u00e9ralement logico-math\u00e9matiques<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-size: 1rem;\">Analyser la r\u00e9partition des r\u00e9ussites et des \u00e9checs selon la nature des t\u00e2ches propos\u00e9es<\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-size: 1rem;\">Rep\u00e9rer les proc\u00e9dures pr\u00e9f\u00e9rentiellement employ\u00e9es<\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><span style=\"font-size: 1rem;\">Evaluer le niveau de l&rsquo;argumentation fournie par l&rsquo;enfant et le degr\u00e9 d&rsquo;\u00e9laboration des concepts qu&rsquo;il utilise, ainsi que ses possibilit\u00e9s dynamiques d&rsquo;\u00e9volution<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: left;\"><b>Les plaintes associ\u00e9es \u00e0 un trouble du raisonnement sont: mon enfant a des difficult\u00e9s pour lire l&rsquo;heure, pour compter sans utiliser ses doigts, pour effectuer des op\u00e9rations arithm\u00e9tiques, r\u00e9soudre des probl\u00e8mes de raisonnement, s&rsquo;orienter dans le temps et dans l&rsquo;espace, s&rsquo;organiser et planifier des t\u00e2ches, ranger ou classer des objets&#8230;<\/b><\/p>\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong><span style=\"color:#90877b\" class=\"has-inline-color\">R\u00e9\u00e9ducation cognitive<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n<p style=\"text-align: left;\"><b>A l&rsquo;issue de l&rsquo;\u00e9valuation neuropsychologique initiale, une r\u00e9\u00e9ducation neuro-cognitive peut \u00eatre propos\u00e9e. Elle consiste en des s\u00e9ances hebdomadaires ou bimensuelles de 45 minutes.<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><b>La r\u00e9\u00e9ducation neuro-cognitive s&rsquo;articule autour de 3 axes principaux :<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\">Le <b>\u00ab\u00a0TRAINING c\u00e9r\u00e9bral\u00a0\u00bb<\/b> ou Atelier informatique th\u00e9oriquement bas\u00e9 sur le principe de la plasticit\u00e9 neuronale des enfants. Chaque atelier sollicite des comp\u00e9tences et des performances cognitives diff\u00e9rentes. Ils ont pour finalit\u00e9 d&rsquo;apprendre \u00e0 l&rsquo;enfant \u00e0 mobiliser ses ressources et mettre en oe\u009cuvre ses fonctions ex\u00e9cutives. Ils invitent l&rsquo;enfant \u00e0 s\u00e9quentialiser ses actions, r\u00e9guler ses impulsions, et lui permettent de renforcer ses capacit\u00e9s de conceptualisation, d&rsquo;acqu\u00e9rir une meilleure coordination visuo-motrice, de mieux int\u00e9grer les stimuli visuo-spatiaux et consolider l&rsquo;encodage en m\u00e9moire \u00e0 court terme. L&rsquo;enfant peut \u00e9galement prolonger chez lui le travail effectu\u00e9 en s\u00e9ance par le biais d&rsquo;exercices prescrits en ligne.<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><b style=\"font-size: 1rem;\">Le jeu:<\/b><span style=\"font-size: 1rem;\"> le jeu permet d&rsquo;aborder les probl\u00e8mes d&rsquo;adaptation scolaire de l&rsquo;enfant par des activit\u00e9s de d\u00e9tour. Le jeu permet de m\u00e9diatiser la relation r\u00e9\u00e9ducateur-enfant et favorise le d\u00e9veloppement psycho-affectif. En plus de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences cognitives cibl\u00e9es, il d\u00e9veloppe l&rsquo;imaginaire, la cr\u00e9ativit\u00e9, et favorise la pens\u00e9e repr\u00e9sentative, l&rsquo;expression verbale et le d\u00e9veloppement psychomoteur.<\/span><\/li>\n<li style=\"text-align: left;\"><b style=\"font-size: 1rem;\">L&rsquo;\u00e9laboration d&rsquo;un cahier de suivi<\/b><span style=\"font-size: 1rem;\"> dans lequel l&rsquo;enfant pourra coller le travail effectu\u00e9 en s\u00e9ance, sur des th\u00e8mes vari\u00e9s. Il est \u00e9galement un outil d&rsquo;\u00e9change entre les parents, l&rsquo;\u00e9cole et le r\u00e9\u00e9ducateur. Les th\u00e8mes abord\u00e9s sont les suivants :<\/span>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\">D\u00e9couverte pour l&rsquo;enfant de ce qu&rsquo;est le trouble attentionnel, avec ou sans hyperactivit\u00e9 associ\u00e9e<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Explication cognitive et neurologique de l&rsquo;attention<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">D&rsquo;autres intelligences = profils sensoriels et notion d&rsquo;intelligence multiple<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Elaboration de routines \/ s\u00e9quences<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Confection d&rsquo;outils pour la classe<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Apprendre avec les cartes mentales<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Conseils cognitifs et comportementaux (syst\u00e8mes de jetons et de r\u00e9compenses)<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Apprentissage de techniques d&rsquo;auto-contr\u00f4le<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Mieux g\u00e9rer son processus d&rsquo;apprentissage (avec outil R\u00e9flecto)<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Apprendre \u00e0 \u00eatre calme et attentif (avec la Grenouille !)<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Apprendre \u00e0 se conna\u00eetre et s&rsquo;accepter (d\u00e9velopper l&rsquo;estime de soi)<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">Apprendre \u00e0 conna\u00eetre et g\u00e9rer ses \u00e9motions<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">D\u00e9velopper ses habilet\u00e9s sociales (apprendre des sc\u00e9narios sociaux, conna\u00eetre son r\u00e9seau social, savoir r\u00e9soudre un conflit)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-text-color has-medium-font-size\" style=\"color:#90877b\"><strong>Accompagnement parental \u00e0 la psychop\u00e9dagogie <\/strong><\/p>\n\n\n<p id=\"pa4\" class=\"para\" style=\"text-align: left;\">La guidance psychop\u00e9dagogique &nbsp;insiste sur les deux versants du travail avec les parents&nbsp;: une place faite \u00e0 leur v\u00e9cu psychique ainsi qu\u2019une r\u00e9flexion sur leurs attitudes p\u00e9dagogiques. Cette guidance est caract\u00e9ris\u00e9e par l\u2019utilisation de plusieurs mod\u00e8les th\u00e9oriques, dans le souhait d\u2019une approche plus globale de la probl\u00e9matique de l\u2019enfant. Comme le souligne Golse (1999), par rapport \u00e0 l\u2019enfant, en r\u00e9alit\u00e9, le p\u00e9dagogique et le th\u00e9rapeutique ne constituent pas deux champs d\u2019action s\u00e9par\u00e9s. Ils sont certes distincts, mais ils se trouvent, qu\u2019on le veuille ou non, en interrelation dialectique profonde.<\/p>\n<p id=\"pa5\" class=\"para\" style=\"text-align: left;\">Cette r\u00e9flexion intensive men\u00e9e avec les parents fait partie int\u00e9grante de la prise en charge de l\u2019enfant. En effet, le r\u00f4le des parents est fondamental pour faciliter la progression de leur enfant en grande souffrance.<\/p>\n<p id=\"pa6\" class=\"para\" style=\"text-align: left;\">Dans ce travail de guidance, il est n\u00e9cessaire d&rsquo;\u00eatre attentif au cheminement des parents et aux apparentes contradictions auxquelles ils sont soumis.<\/p>\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\"\/>\n\n\n\n<p class=\"has-medium-font-size\"><strong><span style=\"color:#90877b\" class=\"has-inline-color\">\u00c9valuation  en vie quotidienne et suivi \u00e0 domicile <\/span><\/strong><\/p>\n\n\n<p>La consultation \u00e0 domicile est envisageable :<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: left;\">Pour voir \u00e9voluer un enfant, adolescent ou adulte en vie quotidienne et \u00e9valuer au plus pr\u00e8s les difficult\u00e9s en vie quotidienne.<\/li>\n<li style=\"text-align: left;\">L&rsquo;\u00e9valuation sur le lieu de vie peut\u00a0\u00eatre envisag\u00e9 pour des personnes \u00e0 mobilit\u00e9 r\u00e9duite.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>L&rsquo;\u00e9valuation neuropsychologique n\u00e9cessite un cadre propice \u00e0 l&rsquo;\u00e9valuation neuropsychologique et se fait dans un cadre particulier.<\/p>\n<p>Pour toutes informations suppl\u00e9mentaires, vous pouvez me contacter dans la rubrique <a href=\"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/contact-et-rendez-vous\/\" data-type=\"page\" data-id=\"152\">Contact &amp; Rendez Vous.<\/a><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>L&rsquo;\u00e9valuation neuropsychologique Le bilan d&rsquo;efficience intellectuel (Q.I.)\u00a0 La WPPSI-IV:\u00a0Quatri\u00e8me \u00e9dition de l\u2019\u00e9chelle d\u2019intelligence de Wechsler pour adulte, la WPPSI &#8211; IV est un instrument clinique d\u2019administration individuelle pour l\u2019\u00e9valuation de l\u2019intelligence des individus qui ont entre\u00a02\u00a0ans et 6 mois \u00e0 6 ans. Ce test permet d\u2019obtenir des notes de subtests et des notes composites qui &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/services\/\" class=\"more-link\">Continuer la lecture<span class=\"screen-reader-text\"> de &laquo;&nbsp;Services&nbsp;&raquo;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-153","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/153","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=153"}],"version-history":[{"count":31,"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/153\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":724,"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/153\/revisions\/724"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cabinet-souffoy-rittner.com\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=153"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}